Accès, espaces et enseignants

1Les espaces d'apprentissage temporaires

Quand les écoles sont détruites, occupées ou trop éloignées, on ouvre des espaces d'apprentissage temporaires (EAT) : tentes, structures semi-permanentes en bois et bâches, locaux communautaires réhabilités. Le choix du site se fait avec la communauté et les services techniques : terrain sûr (hors zone inondable, loin des positions armées et des routes à fort trafic), distance de marche raisonnable, accord foncier écrit.

• Espace : un repère courant est d'au moins 1 m² par apprenant, à adapter aux normes nationales ; prévoir la ventilation, la lumière et l'ombre.
• Eau et assainissement (repères Sphère pour les écoles) : 3 litres d'eau par élève et par jour pour la boisson et le lavage des mains ; une latrine pour 30 filles et une pour 60 garçons, séparées, éclairées, fermant de l'intérieur et dont au moins une est accessible.
• Équipement : kits « école en boîte » ou kits enseignants et élèves, tableaux, matériel récréatif, kits de développement de la petite enfance.

Si l'affluence dépasse la capacité, on organise un double flux (matin et après-midi) plutôt que des classes de 100 élèves. L'EAT reste une solution transitoire : dès le départ, on planifie la réhabilitation des écoles et le retour des abris collectifs vers d'autres sites, en lien avec les clusters Abris et CCCM.

2Accès et rétention des filles et des enfants handicapés

Inscrire un enfant ne suffit pas : il faut qu'il reste et qu'il apprenne. Pour les filles, les mesures qui fonctionnent sur le terrain sont connues : recrutement d'enseignantes ou d'assistantes de classe, latrines séparées et kits d'hygiène menstruelle, trajets accompagnés ou en groupe, horaires compatibles avec les tâches domestiques, transferts monétaires conditionnés ou non à la scolarisation, travail avec les familles et les leaders religieux contre le mariage précoce, accueil des jeunes mères et des filles enceintes.

Pour les enfants handicapés, l'approche est l'éducation inclusive : rampes, portes larges, latrines accessibles, places assises adaptées près du tableau, supports en gros caractères, aides techniques (lunettes, appareils auditifs) via les partenaires santé et réadaptation, enseignants formés aux pédagogies différenciées. On évite de créer des classes séparées par défaut. Les organisations de personnes handicapées et les parents sont associés au repérage et au suivi.

Suivez la rétention avec les registres de présence : un élève absent plusieurs jours de suite déclenche une visite du comité de parents ou d'un agent communautaire.

3Recruter et rémunérer les enseignants

Les enseignants sont la première ressource de la réponse. Le recrutement est transparent, avec des critères écrits, un comité incluant la communauté et une attention à l'équilibre femmes-hommes et aux langues parlées par les élèves. On mobilise d'abord les enseignants qualifiés déplacés ou de la communauté hôte, puis des volontaires ayant un niveau scolaire suffisant, encadrés et formés.

La rémunération incitative (« incentives ») est un sujet sensible : des montants trop élevés attirent les enseignants du système public hors des écoles ; des montants trop faibles provoquent abandons et absentéisme. Les partenaires s'accordent au sein du cluster sur une grille harmonisée, alignée autant que possible sur la politique nationale, et planifient dès le départ la transition vers une prise en charge par l'État. Les paiements sont réguliers, traçables et versés à la personne, de préférence par transfert électronique ou mobile.

4Former, encadrer et protéger : le code de conduite

La formation initiale courte (souvent 5 à 10 jours) couvre la pédagogie active, la gestion de classe sans violence, le soutien psychosocial de base, l'éducation inclusive, les messages vitaux (hygiène, risques des engins explosifs) et le référencement des enfants en danger. Elle est suivie d'un accompagnement continu : cercles d'apprentissage entre pairs, visites de classe, encadrement par des conseillers pédagogiques. Le pack de formation « Teachers in Crisis Contexts » de l'INEE est une référence.

Chaque enseignant et chaque membre du personnel signe un code de conduite : interdiction des châtiments corporels et des humiliations, interdiction absolue de toute exploitation et de tout abus sexuels, interdiction de demander de l'argent ou des faveurs contre des notes, obligation de signaler. Le code s'accompagne d'un mécanisme de plaintes accessible aux enfants et aux parents, de procédures d'enquête et de sanctions. Les enseignants ont eux aussi besoin de soutien : beaucoup vivent les mêmes pertes que leurs élèves.