Acesso, espaços e professores

1Os espaços de aprendizagem temporários

Quando as escolas estão destruídas, ocupadas ou demasiado longe, abrem-se espaços de aprendizagem temporários (EAT): tendas, estruturas semipermanentes de madeira e lonas, instalações comunitárias reabilitadas. A escolha do local faz-se com a comunidade e os serviços técnicos: terreno seguro (fora de zonas inundáveis, longe de posições armadas e de estradas com tráfego intenso), distância a pé razoável, acordo fundiário escrito.

• Espaço: uma referência corrente é de pelo menos 1 m² por aluno, a adaptar às normas nacionais; prever ventilação, luz e sombra.
• Água e saneamento (referências Esfera para as escolas): 3 litros de água por aluno e por dia para beber e lavar as mãos; uma latrina para 30 raparigas e uma para 60 rapazes, separadas, iluminadas, com fecho por dentro e das quais pelo menos uma é acessível.
• Equipamento: kits « escola numa caixa » ou kits para professores e alunos, quadros, material recreativo, kits de desenvolvimento da primeira infância.

Se a afluência ultrapassar a capacidade, organiza-se um regime de turno duplo (manhã e tarde) em vez de turmas de 100 alunos. O EAT continua a ser uma solução transitória: desde o início, planeia-se a reabilitação das escolas e a transferência dos abrigos coletivos para outros locais, em articulação com os clusters Abrigo e CCCM.

2Acesso e permanência das raparigas e das crianças com deficiência

Matricular uma criança não basta: é preciso que ela permaneça e aprenda. Para as raparigas, as medidas que funcionam no terreno são conhecidas: recrutamento de professoras ou de assistentes de sala, latrinas separadas e kits de higiene menstrual, trajetos acompanhados ou em grupo, horários compatíveis com as tarefas domésticas, transferências monetárias condicionadas ou não à escolarização, trabalho com as famílias e os líderes religiosos contra o casamento precoce, acolhimento das mães jovens e das raparigas grávidas.

Para as crianças com deficiência, a abordagem é a educação inclusiva: rampas, portas largas, latrinas acessíveis, lugares sentados adaptados perto do quadro, materiais em letra grande, ajudas técnicas (óculos, aparelhos auditivos) através dos parceiros de saúde e reabilitação, professores formados em pedagogias diferenciadas. Evita-se criar turmas separadas por defeito. As organizações de pessoas com deficiência e os pais são associados à identificação e ao acompanhamento.

Acompanhe a permanência com os registos de presença: um aluno ausente vários dias seguidos desencadeia uma visita do comité de pais ou de um agente comunitário.

3Recrutar e remunerar os professores

Os professores são o primeiro recurso da resposta. O recrutamento é transparente, com critérios escritos, um comité que inclui a comunidade e atenção ao equilíbrio entre mulheres e homens e às línguas faladas pelos alunos. Mobilizam-se primeiro os professores qualificados deslocados ou da comunidade de acolhimento e, depois, voluntários com um nível escolar suficiente, supervisionados e formados.

A remuneração de incentivo (« incentivos ») é um tema sensível: montantes demasiado elevados atraem os professores do sistema público para fora das escolas; montantes demasiado baixos provocam abandonos e absentismo. Os parceiros acordam no seio do cluster uma grelha harmonizada, alinhada tanto quanto possível com a política nacional, e planeiam desde o início a transição para a assunção pelo Estado. Os pagamentos são regulares, rastreáveis e feitos à própria pessoa, de preferência por transferência eletrónica ou móvel.

4Formar, supervisionar e proteger: o código de conduta

A formação inicial curta (muitas vezes de 5 a 10 dias) abrange a pedagogia ativa, a gestão da sala de aula sem violência, o apoio psicossocial básico, a educação inclusiva, as mensagens vitais (higiene, riscos dos engenhos explosivos) e o encaminhamento das crianças em perigo. É seguida de um acompanhamento contínuo: círculos de aprendizagem entre pares, visitas às aulas, supervisão por conselheiros pedagógicos. O pacote de formação « Teachers in Crisis Contexts » da INEE é uma referência.

Cada professor e cada membro do pessoal assina um código de conduta: proibição dos castigos corporais e das humilhações, proibição absoluta de qualquer exploração e abuso sexuais, proibição de pedir dinheiro ou favores em troca de notas, obrigação de denunciar. O código é acompanhado de um mecanismo de queixas acessível às crianças e aos pais, de procedimentos de investigação e de sanções. Os professores também precisam de apoio: muitos vivem as mesmas perdas que os seus alunos.